身边接触过的星儿家长无一例外存在焦虑、抑郁、躁狂等情绪状态，虽然不是每一个都到达“病”的程度，但或多或少影响着自己的身心和生活。

很多家长说：“只要孩子好了，我就好了！”却不知，这个逻辑其实是相反的，只有让家长的状态好起来，孩子才有可能变的更好，很多孩子的情绪和行为问题，其实是家长焦虑的传递，如果仅仅把这些状况当做孤独症的特征去干预，就是治标不治本的笨方法，因为即便是普通孩子，如果父母有焦虑或其他情绪问题，很快就会让孩子接收到，孩子在恐惧的同时很有可能还会习得这种情绪，同样会出现很多问题行为。

家长不仅是孩子的第一任教师，而且在中国的社会服务尚不发达的今天，家长可能是孩子的终身教师。尽可能地减少孤独症儿童心理疾患的可能性，是家长不得不面对的问题，在训练及日常生活接触中，家长的情绪状态对孩子影响深远。

    

     

在对孤独症儿童进行行为训练时，家长的情绪直接关系到训练的效果，可以说是训练中的重要工具之一。

    

干预的目的之一是为了帮助孤独症儿童提高社会交往的能力，这一目标的最高境界是激发孩子内在的交往欲望，即“愿意”交往。内在欲望的产生源自于对“交往中快乐体验”的追求，正常的人群是如此，孤独症儿童也是如此。只是他们由于有孤独症障碍，使得“交往”对于孤独症儿童成为极困难的活动。行为训练中的强化原则就是为了让孩子体会到，“交往”可以是快乐的。

    

家长在努力学习行为训练的原则和各项技巧时，往往却忽视了这一点，任由自己的情绪流露在训练的过程中，不能对情绪控制使用。由于教孤独症儿童是一个艰难行进的过程，家长在担当教师的角色时，一旦遇到困难，容易产生情绪上的波动，很难愉快起来，结果使上课的气氛变得紧张，孩子无法体验到什么是“交往的快乐”，即使完成一个课题，训练的目的其实并没有达到。    

     

喜怒哀乐本是人之常情，情绪也本无对错之分。但当情绪成为一种工具时，如何使用工具，即如何表现训练者的情绪，就有正确和错误的差别了。根据我们在工作中的体验，家长在训练中的错误情绪表现主要有以下几种：

    

                          抱怨多于赞美 

    

人说“孩子是自己的好。”但对于孤独症儿童的家长来说，体会到这一点几乎不可能。多数的家长“控诉”起自己的孩子如何不愿学习或学不会时，几天几夜都说不 完。每当教学受到阻挡时，总是怨孩子“这样”、“那样”，我们能体味到其中夹杂的“恨铁不成钢”的辛酸，和一个母亲的无奈甚至是绝望的心境。但带着这样的 心境给孩子上课，气氛如何“愉快”的起来？

    

    

当孩子不配合、学不会、发生不适当行为时，家长的挫折感是很强烈的，自责、自怨、无能感和无奈感等交织在一起，并且通过语言、行为、情绪等流露出来。流露的形式可能是各种各样的，但其结果却都同样使孩子处在无“愉快”可言的气氛中。

    

                      将对孩子的失望感表现出来

    

由于缺乏对孩子能力的科学认识，家长往往是凭感觉认为孩子“应该”会这个或那个，一旦孩子表现出不会，家长就流露出对孩子的失望。使孩子在学习中总被一种沮丧的气氛包围着。试想如果我们自己总是面对一种“失望”的表情，我们又怎么愉快得起来呢？

        

                    喜怒哀乐易起伏变化，情绪波动大 

    

当孩子表现得很好时，立即喜于言表；但孩子出现不如意的表现，即刻晴转雷阵雨。这种情绪上的变化的波动，会让孩子不知所措，感到紧张（不知道爸爸妈妈一会儿又会是怎样的），哪里还有心情“愉快”起来？    

   

与职业的孤独症特殊教师相比,家长在训练中的情绪问题要严重得多。原因不仅是由于孩子在学习的表现，而是源自更深刻的社会、文化及心理背景因素：

    

1、“孤独症”三个字打乱了多少原本宁静、温馨的家庭生活；打破了多少年轻父母美好的梦想。自孩子被诊断为孤独症那一刻起，家长终日沉浸在悲哀之中，很难接受现实。由于缺乏专家及时的专业帮助和疏导，很多家长险在迷茫之中，只好开始抱怨和自责。有的抱怨自己命运不佳；有的抱怨对方有隐瞒家族病史之嫌；有的抱怨老人教养无方；有的为自己没有给孩子时间而内疚。

    

2、“孤独症”给家长心灵上带来的打击如此之大，一个重要的原因是我们所生活的社区环境，缺乏对残障人群的接纳和包容。我们的孩子无论在社区学校、幼儿 园，还是家庭，都有太多的机会受到伤害。人们（包括成人和儿童）在有意无意间对他们冷嘲热讽，甚至漫骂侮辱；而父母也常因孩子被发现和别人不一样时，受到一些人的冷落、讥讽和嘲笑。环境不仅会带给孩子不良的刺激，也给父母造成了巨大的心理压力，他们于是在家拼命地教，却发现教了数遍仍不见进步，情急之下往往会大怒，责骂孩子“不可救药，没有 希望”。

   

3、因为缺乏社会保障制度，家长自然会从孩子今天的障碍，联想到今后的生活，对未来产生恐惧，对生活失去自信。    

以下情形我们经常会见到：有的孩子会用语言表达不愿意学习，答不到目的就以各种方式来抗拒。可怜那些没有语言的孩子，他们有的会大哭大闹；有的会大笑不 止；有的则将身体蜷缩成一团；有的甚至抓自己的头发、咬手、撞头、抓咬别人、破坏东西等。

这些怪异、自伤及攻击性行为，常常是他们发泄内心的紧张与不安的方式。他们原本太需要爱抚和鼓励，太需要心理上的支持。这一切首先应该来源与最爱他们的父母。但恰恰在与家长交往过程中，他们不仅没有体会到愉快感，反而体验到太多的挫折。试想，如果与父母的交往都是这么痛苦的话，怎么能扩展到与其他人交往呢？因此提高孩子交往能力的关键是从父母做起。    

     

    

家长要尽快地使自己面对现实，尊重孩子的生命价值，意识到作为家长对孩子应承担的责任。从细微点发现孩子的长处，动态的评价孩子的变化很重要。如：这一次是否比上一次做得好，今天是否比昨天有进步……

其实教孩子的过程，不仅是对孩子进行心理建设的过程，同时也是家长心理自我建设的过程。作为家长，在训练中首先要保证“交往”的愉快性。学习是一个交往的过程，因此把握课题的难度非常重要。所谓把握课的难度，就是训练中对孩子的要求，要适合孩子的接受能力。

    

如何把握好这个“度”，这就要求家长为孩子设置的训练目标是孩子经过努力能达到的。在孩子达到目标的过程中，即学习新知识的过程中要注意观察孩子的反应。当孩子表现出畏惧、配合不好的情况是要及时降低难度，必要时辅助完成并及时给予鼓励；当孩子表现出稳定的能力时，又要及时提高要求，制订新的目标。在目标与已有能力之间需要设置许多小目标，目的是为了克服他的畏难情绪，使其在不知不觉中学会新的东西。其间也许会出现多次反复。因此，适时地调整目标非常重要，尤其是对于那些畏难情绪较严重的孩子更要注意。

    

    

对于我们的孩子来说，为他创造一个爱的氛围，给予他充分的鼓励与信任非常重要。他们虽然语言能力很低，甚至没有语言表达能力，但他们异常敏感。他们能从周围人表情的细微变化中读出很多的内容：是高兴，是生气；是喜欢，是嫌弃；是失望，还是惊喜。我们的孩子太缺乏鼓励，他们期待家长对他们由衷地夸奖与肯定，哪怕是一个眼神，一个微笑。

    

我们的孩子在周围人由衷的鼓励与支持下，会变的越来越配合，从不愿意学习到主动要求学习，他能学会以前迟迟学不会，或被认为不可能学会的东西，他会越来越自信，对新的东西越来越感兴趣，而不在是仅仅将注意力放在玩手机、看汽车等刻板动作上，从而刻板行为越来越少，愿意与人交往，交往能力最终提高了，这是我们大家一直所期盼的。

    

    

我们总听到家长在埋怨自己的孩子这个不行，那个不会，很少有家长看到孩子的长处，（即便 有，多数情况下也是为了回避现实，而不是真心赞赏孩子）很少有家长能敏感的发现孩子的点滴进步，家长的头脑完全被孩子的问题行为所充盈，因此孩子得到的往 往是更多的斥责，没有鼓励，没有夸奖，他的自信心从何而来？

孤独症孩子的家长在自己的孩子与别人的孩子相比时，总觉得他一无是处，即使孩子有点小进步也觉得小事一桩，不足以乐，不值得夸奖，由此而带来的是不只不觉对孩子的伤害，他如何去面对生活中的挫折与压力？在这种环境中成长的任何一个人， 到头来只是一事无成，我们的孩子也是一样，虽然他们有孤独症障碍，但他们首先是一个人，他们也同样需要别的孩子所需要的 一切。对别的孩子来说不可缺少的东西诸如鼓励、认可与信任对他们来说更为重要，因为他们在这方面太缺。

    

家长要多给孩子理解，不要吝啬对孩子的夸奖，用心发觉孩子的长处，发自内心的赞美。

减轻家长的压力有一些方法是有效的，如坚持写日记，与孩子暂时分开一段时间（只要能够找到值得信赖的保姆），或找一些能提供帮助和支持的人陪伴在孩子身边等。

如果家长正面临着很大的压力，那么应该花点时间坐下来列出能让你放松的活动清单；如果孩子的家庭作业和专门的干预活动让家长疲于应对，可以请教师或治疗师帮助寻找在日常生活中对孩子进行训练的方法。

最后，倾诉也是不错的选择，在说的过程中，负面情绪也会得到宣泄。可以选择对自己的另一半诉说，也可以找了解自己处境的好友或同是孤独症孩子家长的朋友，获取理解与认同。