1. 预防
预防真的很重要，与其等孩子出现问题行为时束手无策，倒不如事先做好前提控制，别让孩子出现问题行为。
问题行为的预防措施：
a. 环境变换：首先要控制好外部环境，提前做好准备工作。
b. 承受能力：如降低任务难度、修改课程内容。
c. 辅助措施：如视觉提示、行为契约、社交故事、定时器提醒、同侪示范录像、提供机会孩子自己选择的机会
d. 减少对触发点的刺激：尽量不要碰触孩子的爆发点
2. 积极行为干预
很多问题行为的出现都和孩子的技能不足是息息相关的。由于技能不足，才导致了种种问题行为的出现，尤其是为了达到沟通目的而产生的问题行为。所以提升孩子的自我能力才是最关键的。
常见的积极行为干预方法包含以下几大类：
a. 教导具有相同功能的替代行为
如：用力拍桌子→功能：获得注意力→介入：教举手
如：哭闹→功能：获得东西→介入：教语言，教图片交换
如：扔作业本→功能：逃避任务→介入：教导寻求帮助
如：摇晃身体→功能：自我刺激→介入：坐摇椅
b. 培养承受能力
适用于挫折承受能力差的孩子。
c. 找到合适的沟通渠道
能够用语言沟通的小朋友问题行为就会少一些，而对于没有语言或者语言受限的孩子，则一定要培养一个合适的沟通渠道，图片、文字等均可。
d. 培养兴趣爱好
俗话说“无事生非”，有了兴趣爱好后，孩子就可以很好地打发时间，整个家庭的生活质量也会有所提高。而不至于因为无所事事是而产生问题行为。比如动手操作类的：画画、串珠子、投硬币等，如果孩子喜欢的话都可以算作是一种兴趣爱好。
有些问题其实是阶段性的，当我们把孩子的社交技巧、游戏能力、语言表达能力等都培养起来了，那么很多问题行为就有可能自我消除了。
最佳的干预方式：
一边预防，一边提高自我能力。
3. 被动行为干预
被动行为干预是问题行为发生之后进行的干预，在预防不掉的时候我们可以采用这种方法。即行为发生后，不满足问题行为所期待的结果，从而减少问题行为未来发生的可能性。
被动行为干预常见的两种策略是消退和惩罚，使用原则是：能用消退，就不用惩罚。
a. 消退
消退策略是指：原来被强化过的行为，把支撑问题行为发生的强化物拿走，不再对问题行为进行强化，就会导致问题行为逐渐减少，直至消退。
使用消退策略的注意事项：
a. 强化物找对了吗？找对强化物才能消退，如果没有找对强化物，反而有可能激化。
b. 强化物可以被撤掉吗？比如自我刺激就没法撤掉强化物。
c. 使用消退安全吗？涉及人生安全的紧急问题不适合用消退法，如躺马路，摸电门等。
d. 消退爆发可以接受吗？原来有效的方法开始无效时，孩子会有很大的情绪爆发，如果家长不能接受就不要尝试消退。
e. 能做到行为一致吗？所有时间、所以人都可以同时做到时才用消退法。
f. 消退等于忽视吗？不等于，只有强化物是获得关注时，忽视才有效。
使用消退策略时，一定要知道以下两个概念：
消退爆发：
定义：问题行为在消退过程中会比平时更严重，这个更严重的阶段称为消退爆发。
特点：消退爆发点是一个转折点，如果没有坚持住，就会成为问题行为的扩大点。而如果坚持下去了，就会让问题行为慢慢消退掉。
原则：对于问题行为，我们可以选择不予消退，但是如果选择了这个策略，就一定要坚持下去，绝对不能强化消退爆发，否则问题行为将不断升级、愈演愈烈。
行为在消退中的变化过程
自发恢复：
定义：行为被消退之后，有可能过段时间还会偶尔“复发”。
特点：自发恢复阶段的处理方式决定了问题行为的持续时间，如果在这个阶段行为又受到了强化，则功效等同于更高级别的强化（可变比例强化），反而会更加稳固、持久；如果坚持下去不再强化，则问题行为会慢慢彻底消失。
原则：要么不消退，要么坚持到底。
b. 惩罚
惩罚并不等于体罚，它是在问题行为出现时，给予孩子一个他不喜欢的结果。
惩罚分为以下2大类，6小类：
总的来说，对于上面讲到的这些问题行为的介入方法，我们应该明确他们之间的优先顺序：
介入策略的优先顺序：
一边做好预防，
一边加强主动行为干预，提高孩子的个人能力永远是最重要的环节。
实在不行再考虑被动行为干预，能用消退就不用惩罚。
迫不得已用惩罚时，优先使用负性惩罚，最后再考虑正性惩罚。
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精彩问答
Q1：
我家孩子四岁，最近行为问题挺多，尤其是喜欢躺地上，一不满足他的需求就躺，不分场合，我们大人也曾忽略他这个行为，躲开，不理他，他可以一直躺地上，要么坐起来自己玩，不会来找大人，所以每次都是我们先妥协，也打过屁股，教训过，这该怎么办？
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白老师解答
首先是不要体罚孩子，因为体罚不能解决问题。
对于躺在地上，如果在大街上，就要尽可能地预防，不要把他的问题行为激发出来，而是要主动去满足他。
如果是在家里，那么就讲原则了，要干预就坚持到底。
Q2：
孩子之前注意力挺好的，这段时间注意力不集中，上课走神，嘴里还不停的说无意语言，之前走神呼名就回神了，现在得叫好几遍，而且答应也很敷衍，不看人。我也很努力去改变，就是找不到好方法，请问该怎么办？
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白老师解答
注意力是需要先了解孩子的动机的，如果没有足够的动机，注意力就会受到影响，所以要先评估一下强化物是否依然适合，找到强有力的强化物。
其次，这段时间不要频繁地叫孩子的名字，只在有好事发生时才叫名，而且叫了之后就要辅助孩子做出回应，并且最好同时看家长。
Q3：
我家小孩最近一出门就想朝他感兴趣的地方跑，我都是直接拖回来，他力气越来越大了，怕再大点就拖不了了。请问应该怎么干预呢？
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白老师解答
乱跑的行为是非常危险的，所以一方面出门时要做好躯体控制，另一方面在家时，也可以针对这个问题讲一些社交故事，做一些视觉提示。
Q4：
您如何看待成人眼里的问题行为和从孩子角度Ta所有的行为对Ta而言都具有功能性这一同一行为不同视角的理解？对帮助孩子建立具社会性功能行为方面您对家长们有何建议？
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白老师解答
每个成人对问题行为的理解其实也是不尽相同的，同一个问题行为有的人认为需要干预，有的则会认为不需要干预。那么对于成人来说，我觉得首先我们要意识到他是一个孩子，然后再来看他身上的问题。
对于社会性功能的行为，也就是我们所说的建设性行为，我认为从评估、到目标、到技能、到泛化，都是缺一不可的。
我们在行为管理的时候，总是想着去改变孩子，其实单纯地改变孩子是片面的，我们应该从两方面来共同着手，一方面是要接纳他们的特质、要尊重他们，并且主动创设一些环境，尽量去让他们可以在里面生存，然后另一方面，才是去改变他们。一边接纳，一边改变，这种方式才是好的。
Q5：
有什么好的方法或实践技巧可以帮助我们从外在观察、辨别、分析孩子的内隐行为？从而帮助我们更好的支持到孩子？
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白老师解答
外显行为和内隐行为是另一种对行为的分类方式。外显行为是我们能够看到、听到的行为，内隐行为则是看不到、听不到的行为。
对于内隐行为的分辨，一方面需要我们锻炼自己察言观色的能力，另一方面则要依靠观察和记录。对内隐行为的观察是比较难的，跟个人的洞察力和天赋也很有关系。
Q6：
孩子上小学一年级，喜欢用手指蘸口水在课桌上画画（此行为已经持续5个月，只在课桌上画，在家里和其他地方不画，用黄连涂手指也没用），为了改善这个行为，我给他书包里装了图画本，现在他每天就在图画本上画。但是我又想他能进一步地不在课堂上沉迷画画了，但老师提供不了支持，我用行为导图教导他，他非常懂后果，但是也效果不好。黔驴技穷了。
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白老师解答
如果从问题行为的角度来看，孩子在课桌上画画的行为已经通过家长和学校的努力解决了。现在在图画本上画画的行为已经是一个不影响别人、不影响课堂的很好的行为了。
但是确实我们会根据孩子的能力来提升对孩子的要求，只是画画这个事情如果要解决的话，就一定要取得老师的支持，单靠家长的力量已经不行了。所以建议家长再和老师多沟通一下。
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精选留言
胖胖奶奶——
昨天听了白老师的微课深受启发。白老师的微课针对我们平时头痛的孩子的行为问题确确实实具有指导意义。接下来我想要做的是：
1. 好好反思平时教育孩子时的问题。比如我家胖胖哭闹时，我就会说你不哭我就抱你或者说你不哭我就给你吃、给你玩，听了白老师的微课，我明白了这样说是在“放火”，根本无助于解决孩子的哭闹问题。
2. 好好消化一下白老师微课的内容。有时间多听几遍，至少重要的地方要反复听。说老实话有些内容还挺深奥的。还有就是人的错误习惯思维一下要改变很难，只有不断用正确的科学的刺激我们，错误的习惯才会慢慢改变。所以要不断学习。
3. 学习是为了行动。准备针对我家胖胖的哭闹行为设计一张观察表，按白老师说的实践一下。
谢谢白老师！谢谢所有的工作人员！
安迪妈——
（节选）
1、正向行为很多都是要教授孩子的能力，比如表达、游戏能力的提升会显著降低问题行为发生频率，多数问题行为出现都和孩子技能不足相关，教会孩子正确行为和表达更重要，就是常说的不是你不能做什么，而是你应该做什么。
2、如果行为问题已经发生了，消退也就是忽视，忽视不是赌气不理，是除了关注问题行为之外，一切照旧，不再出现对问题行为的强化很重要，全家人一致性操作，消退不适合危险情况和自我刺激，单一环境下处理比公共场合效果好。
4、任何行为问题处理首先要排除生理原因，困了、饿了、生病了，很多大人猜不到的原因，要在生活中多积累经验，避免给孩子情绪带来二次伤害。
认真听完，常听常新，白老师的微课是我听过的最言简意赅讲行为问题的，两小时涵盖了所有内容，真是很好的回顾，一直这样贯彻执行，从老师到家庭，孩子也从混世小魔王变成能讲道理的小暖男，忍不住总结分享，其中可能有个人理解，智者见智啦。
北京瑞瑞妈——
1. 白老师用成人世界的前后门为例子，特别的生动形象，易于家长感同深受孩子出现行为问题时的内心活动和行为趋势。
2. 科学的阐述了消退爆发的前因后果，以及如果放任消退爆发可能带来的升级版的行为问题，需要管理的行为问题，要管就要一管到底，不能妥协，坚持标准从一而终，人员的坚持，时间的坚持。
北京瑞瑞妈——
1. 白老师用成人世界的前后门为例子，特别的生动形象，易于家长感同深受孩子出现行为问题时的内心活动和行为趋势。
2. 科学的阐述了消退爆发的前因后果，以及如果放任消退爆发可能带来的升级版的行为问题，需要管理的行为问题，要管就要一管到底，不能妥协，坚持标准从一而终，人员的坚持，时间的坚持。
3. 反醒自己没有灭火而是放火的部分行为，真是觉得惭愧，不是只有孩子的问题，家长也有很多教育盲区。
4. 期待下一次的视觉学习内容，并对秋爸爸为代表的组织团队致敬，微课的安排从强化物、行为问题、到视觉学习，具有很强的针对性和需求性，带着大家走出迷茫和错误，为更多的孩子和家庭服务。
最后再次谢谢所有工作人员和授课老师。
沈阳牛鹤妈妈——
（节选）
1、任何行为的产生都是有原因的。白老师讲的第二个家长要钱的例子让我想起了家里的老人，老人总是抱怨孩子不听他的，打车总是坐在他腿上，出门总是去超市等等，这些行为的产生就是因为他曾经在孩子出现一些小的情绪问题时他就满足了孩子而造成的。
2、有些问题行为是被教导者逼出来的，白老师的例子非常好，真的是有的时候反复地给予孩子指令，用叠加的任务来支配孩子，孩子每次完成任务没有得到任何的强化，反而是在孩子动机下降了，情绪出现波动，问题行为出现的时候得到了需求的满足，从而造成了问题行为的产生。
3、关于行为功能评估的内容里我有一个想要说的，就是在孩子出现问题行为时，有必要排除孩子生理方面因素的可能性，有一个阶段孩子出现摸屁股的习惯，老师也反映，我也经常看到，一开始就是当做是她的问题行为，忽视、制止、转移等等，用了一系列的方法，没有见到明显的改观，后来才意识到是不是生理上不舒服，到医院检查才知道是有炎症，消炎之后行为自行消失。
4、白老师讲的消退让我印象深刻，之前看的一些资料对于这个比较模糊，今天听过之后方才明白。这部分内容中我觉得消退应用中注意的事项也是很重要。还有关于消退爆发时的应对，更进一步的阐述了问题行为的升级过程。
桂林轩源妈——
有时候觉得自己能够做好，可每次遇到她自我刺激的行为，感觉自己无法接受，以后我要用一些稍微好点的行为去取代她比较极端的自我刺激行为！在面对她一些得不到满足的行为时，我一定要把消退法坚持用下去，直到她的问题行为慢慢消失为止。
我知道坚持原则的过程一定很痛苦，可为了孩子以后有更好的改变，那么我们自己一定要有所改变！
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