自闭症又称孤独症。患有自闭症的儿童缺乏与他人的情感交流和对父母的依恋，对外界刺激无动于衷。这些儿童在社会交往中很少使用语言，即使使用也多为模仿言语、刻板言语，有的代词颠倒、言语奇特、可懂性差，对固定行为的改变常会产生焦虑反应。

　　自闭症的治疗有药物治疗、行为治疗等。但大部分自闭症是很难通过药物治疗取得最佳效果的，而通过行为训练却能逐步改善其孤独状态，因此行为治疗是自闭症治疗的重要手段，其最佳时期是在0—6岁之间。 

　　自闭症儿童问题的最早发现者大都是家长，因此，从时间上能说明家长是早期教育的最佳实施者。

　　从教育的环境来说：家庭是儿童接受早期教育的天然教室，家长是孩子的启蒙老师，也是他们长期依赖的良师。家长在对儿童实施早期教育的过程中具有很多优势：自闭症儿童长时间同父母在一起，父母最了解自己孩子的需要及孩子的优缺点，也更容易实施针对性的教育，儿童在家庭环境中学习没有太多压力，学习效果会比较好。

　　从教育实施者的心理素质来说：爱心与耐心是关键。自闭症儿童虽有各自不同的障碍，但最大的障碍是欠缺感情交流。从教育人员的心理素质来说，最有爱心与耐心的应该是孩子的家长。

　　综上所述，家长是对自闭症儿童实施早期教育的最佳人选。

　　早期教育的两种教学模式

　　早期教育的教学模式有哪些呢？

   一、训练家长。家庭环境是让家长成为良师的自然条件，并不是每位家长天生就有担当老师的能力。从众多自闭症儿童的家长的访谈中，我们了解到家长希望并愿意花时间和精力训练孩子，但家长的担忧是并不了解和掌握科学的知识和方法，不知道从何着手去训练。我认为对家长进行为期两个月左右的集中训练是很值得的。一方面为家长间的横向交流提供了条件。同时，互相的鼓励与支持也能增加训练孩子的信心。在集中培训的课程安排上，可以拿出每周一个下午的时间对家长进行单独的培训，主要针对家长的个人困扰。

　　二、个别训练。由于自闭症儿童个体的差异大，而且我国的教育资源还不能满足大部分自闭症儿童的需要，因此用正常儿童的集体授课的方法肯定是不适合的。因此，在有了家长这些良师的前提下，采用以个别训练为主的训练方法是较为适合的。

　　特殊教育机构集中培训家长，同时也要接收其孩子的短期训练。接受自闭症儿童后，可以对其进行10天的观察，观察家长的教养方式、教育态度及其信心与耐心，观察孩子的障碍表现，同时应作出详细记录。然后由教师进行测评，并针对孩子的具体情况制定详细的个别训练计划，同时还为家长的操作制定出整体计划。

　　个别训练需从五个方面入手

　　不论是对于家长还是特殊教育的教师，这种个别训练计划的内容应大致包涵以下五个方面：

　　1、人际关系。视线的接触是人际关系的纽带，自闭症儿童很少与人有视线接触，即便有也是极短暂的。当父母与儿童说话或儿童向家人表达时，要锻炼其视线接触的频率与持久性，久而久之，自闭儿童会逐渐习惯并与家人有进一步的亲密行为。这说明训练视线接触能培养良好的亲子关系。通过良好的亲子关系，亦能逐步改善其与他人的关系。

　　2、知觉。自闭症儿童的知觉与正常儿童没有区别，只是我们很难观察到他们的反应。他们对于视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感觉都有或多或少的体验，与正常儿童不同的是，这些体验有着很大的个别差异。比如：有的自闭症儿童喜欢听快节奏的音乐；而有的却喜欢听马桶冲水的声音。有的孩子听到搅拌器的噪音或婴儿的哭声乃至他人的斥责，会焦躁不安甚至掩耳拒听。采用多听多触多看多闻多尝的方式可增进自闭儿童的知觉。

　　3、身体运动。自闭症儿童常有多动、自伤等行为。多动可能与神经系统障碍有关，自伤有自闭症儿童为了逃避学习或引人注意的因素在内。身体的异常运动常伴随情绪出现。因此，进行有针对性的运动，不但能协调身体，还能控制其情绪。这些运动包括自闭症儿童被动接受教育者的体能康复运动和有计划有目的的身体各部分的运动。

　　4、情绪。情绪不稳定是自闭症儿童的特有表现，对某些自然界的刺激有强烈的感情。如：见到无云的晴空会流露出愉悦的表情；见到无月的夜晚会有悲哀的表现。通过情绪变化能观察自闭症儿童的行为规律，为对其教育积累素材。通过对不良情绪的控制，能逐渐改善自闭症儿童的不稳定情绪。

　　5、语言沟通与智力。自闭症儿童最大的障碍是语言发展迟缓。研究显示，50％的自闭症儿童从未获得有用的说话能力。由于长期无语言造成与人沟通困难，便出现周围的人不愿与之交谈，从而丧失良好的语言环境，造成恶性循环。而语言是智力发展的基础，这种状况严重阻碍儿童智力发展，从而形成自闭症儿童70％—80％左右伴有智能不足这一事实。创造良好的语言环境是自闭症儿童学习语言的保障，这有赖于社会的大力支持。对自闭症儿童进行必要的学科教育，是对其智力发展极其有益的。

　　训练中考虑此五个方面的内容，对自闭症儿童整体水平的提高可起积极作用。另外，对自闭症儿童早期教育的追踪与反馈也是不可忽视的内容