“老师，我孩子不明白加减法，怎么办？”
“老师，我孩子不会问问句，怎么教？”
“老师，我的孩子不会握笔，能上幼儿园吗？”
经常有家长会问类似的问题。
很多家长在要求康复老师在给孩子设置课程的时候，多教孩子一些算数、写字、认识颜色等等技能，目的是“让孩子能更好的融入集体，让孩子看起来和其他小朋友一样”。
前一段时间我和皓子妈聊起：“到底哪些能力是一个自闭症孩子必须具备的？”问题时，她和我讲，在他们家长群里，经常会有一些小龄自闭症孩子的家长问一些问题，那些孩子比较大的家长就会给解答。
有一天就有一个小龄的家长问了她这么一个问题：“我孩子不会问问句，我怎么才能教会他问问句呢？”
当时她就说：“其实很多孩子到十六七岁了，到大龄的时候了，也不会问问句。这个能力对孩子的生活并没有什么影响。”
家长就说：“这个我知道。”沉默了一会，“可我还是想让孩子会问问句。”
悄悄吐槽一下，其实很多时候，家长们所认为的，那些孩子“必须要会的技能”，很多都是家长想要的，并不是孩子真正需要的。
“认知就相当于智商啊，是肯定会看中的。康复的效果如何，就体现在认知上面。”这几乎是所有家长的心声。
前几日，广州怀孕妈妈带着自闭症儿子烧炭自杀的新闻，让人不免惋惜。
因为患有自闭症的儿子在幼儿园与女同学发生争执，妈妈在带着儿子道歉的时候透露了孩子有自闭症的事情，结果遭到群内家长的围攻，最终不堪重压选择用烧炭的方式结束了母子三人的生命。
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这件惨剧也给很多家长按响了警铃，融合这件事，到底有多难？
这起事件看起来是由于家长的不理解、老师没有妥善地处理问题造成的。这两点确实是自闭症孩子顺利融合的必要条件。但除此之外，孩子是否具备融合的能力，是一切融合的前提。
什么是必要的能力？
走访了一些幼儿园，询问了一些老师以后，我发现，幼儿园老师们的观点，与家长们心里认为的事情，差距还是很大的。其实大家对幼儿园并没有我们想象中了解的多。
孩子会算数、会写字是融合的必要能力吗？
孩子能认识颜色与形状是重要条件吗？
孩子懂很多、学习能力强、不拖班级后腿，能帮助他更好地被接受吗？
认知水平是否是幼儿园最看重的问题？
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带着这些问题，我们采访了北京市海淀区睿智全纳康复中心的彭莎莎老师。
彭老师毕业以后，更多一线教学感兴趣的她，做起了特殊儿童早期干预。三四年的时间里，很多小朋友从她那里离开去到普通幼儿园、普通小学。
彭莎莎
北京师范大学特殊教育系硕士研究生
国际副应用行为分析师（BCaBA）
现任北京市海淀区睿智全纳康复中心科研主任
拥有多年自闭症康复教学经验和教师培训经验
曾任5A 级基金会的项目经理，参与儿童教育康复中心的创立和运营。
这时候就发现一些孩子会面临这样的困难：孩子在幼儿园的一些问题，幼儿园老师们没有办法处理，家长就会来求助康复老师，“为什么我们在机构做的挺好的，一到幼儿园就有各种问题。”家长的这些疑问，让彭老师发现他们对幼儿园的了解并不“真实”，这让她萌生了到幼儿园看一看的念头。
后来，彭老师来到融合幼儿园，想要看看普通孩子是如何发展的，也看到了孩子们在幼儿园的真实状态。
Q1:孩子需要具备什么能力才能进到融合幼儿园？
“其实并不是说，孩子一定要具备什么能力，他才能进入到融合幼儿园。就像我们义务教育阶段一样，只要你是这个学区的孩子，选择去普通学校还是特殊学校，都是可以的，因为这是孩子的权利。那么融合幼儿园也是一样的，现在倡导0拒绝，意识就是对所有的孩子开放。”
但现实并不是这样的，专业的融合幼儿园现在还在少数，更多的孩子会尝试去一些普通幼儿园。所以很多孩子依然会被拒之门外，这是什么原因呢？
“从幼儿园老师的角度，他们会给我们一些反馈。例如，什么样的孩子可以很快融入集体，什么样的孩子需要很多的辅助，等等。那家长的心态就是我的孩子认识多少汉字，能算100以内的加减法，能力很强，就可以融入。
但老师们最先关心的问题往往不是这个，而是：你家孩子生活自理怎么样？”
一、自理
“其实自理对于一个小朋友来说是非常重要的。小朋友能不能自己穿衣，自己吃饭？有没有规律的午睡，需不需要有人照料？或者能不能独立入睡？因为很多特殊小朋友，尤其是自闭症孩子，独立入睡的能力其实是很差的。
像我们这里之前，有个孩子，必须要抱着他他才能睡觉，他也不能像其他小孩子一样自己躺在床上睡觉。想一下，如果一个班上有2-3个这样的小朋友，老师就忙不过来了。"
所以其实在幼儿园，独立入睡的能力其实很重要，因为这是小朋友每天都会面对的一个问题。但这些恰巧是家长们最容易忽略的。
家长们会觉得：其实我帮孩子就可以。孩子不会吃，我就帮他吃；孩子不会独立入睡，那我就抱着孩子睡。因为在家里，这不是一个问题，家长们完全可以帮到孩子。
但是一旦孩子到了幼儿园，进入到集体生活时，如果他每天吃饭都需要别人辅助，每天午睡都需要你老师去照顾，这个时候，就可能给整个集体或者老师造成很大的麻烦。那这对于孩子的融入来说，也是很大的一个障碍。”
二、攻击性
除了生活自理以外，老师们比较看重的就是孩子是不是有攻击性。
“一般来说，如果孩子有比较频繁性的攻击他人或伤害自己的行为，我们会建议，先不要让孩子去一个比较大的环境里面融合，我们应该先把这个问题行为处理一下。或者说，有的小朋友，他的攻击行为，可能是因为幼儿园里人比较多，他会紧张造成的。那可能我们一下子就让孩子到那样一个环境里，他自己很难受的同时，可能别的小朋友会受到伤害，但他的这些行为并不是他故意的。
很多时候，我们会接收到很多普通幼儿园的老师的反馈说，他们会说，我们班有个特殊小孩，故意去打别人，故意去打老师。
但实际上后来我们去做功能分析，其实这孩子他待在这种大嘈杂的环境，他会比较紧张。那么其实这个时候如果把孩子放进去，其实对他也不是特别好。”
所以其实对于那些有攻击性的孩子，我们首先需要做的，就是减少这种行为的发生，去了解发生攻击行为的原因，保证其他孩子的安全，也保障自己的安全。强行把孩子留在集体中，一定不是好的办法。
三、刻板
除了这两点以外，彭老师孩子提到了一个老师们会非常注意的问题，就是刻板。
如果小朋友比较刻板，那么就很有可能会影响到他的集体生活。例如:小朋友们在吃点心，这个时候时间到了，老师提醒小朋友们，虽然没吃完，但也要开始收拾。这个时候，如果这个小孩子比较刻板，那么他很容易因为有人强行打断他的活动而情绪爆发，这对于他的融合也是一种障碍。
彭老师讲了这样一个例子：
“有个小女孩，能力特别好，她的学习能力也很强。她会问我说，彭老师你知道袋鼠英文怎么说吗？你知道猕猴桃英文怎么说吗？你知道热带雨林怎么说吗？这个小女孩都会，而且她写数学题也是很厉害。
就是这样一个功能高的一个小朋友，但是妈妈把她送到幼儿园以后，老师会反映说这孩子特别令他们头疼，因为这个孩子很难接受一些挫折。比如说画画的时候，她自己画画，可是她受不了画出格子。
涂色涂出格，她就接受不了，她会把画撕掉，她会说“我好没用，我又画错了”，然后要求老师重新给她一张纸。这时候老师就学要赶紧给她一张纸，否则她可能就会爆发。她在家里面也是一样，比如说她写字不太好看，她会把整张纸揉掉。
有些小孩子，在班级里面，没有拿到第一名，跑步不是最快的，他可能就接受不了。所以这个小朋友令我们特别头疼。
我还特别记得有一年过圣诞节，我们就跟所有小朋友说，一会我们吃完餐点以后，我们就不去运动大厅了。我们暂时不上运动课了，因为我们要去参加圣诞party。
这个孩子当场她就爆发了，她说：我要上运动课！然后那个时候，她就一个人自己跑到运动大厅，然后说：“我们的运动课开始了”，然后继续跑一圈回来，“啊我们运动课结束了。”然后她才回到那个我们的party里面去。”
其实这些刻板的行为就会给老师们或者是集体，带来一些困扰，也会成为孩子融入集体的障碍。
Q2：我的孩子从康复机构出来的时候，已经5、6岁了，肯定要到大班去的，而且马上就要上小学了，这样认知还不重要吗？
其实不论是大班还是小班中班的孩子，都要具备这些基础的能力：例如，能不能安坐？有问题知不知道要举手？能不能保持安静？能不能自理？知不知道三餐前后要举手？等等。
那对于那些即将去到小学的小朋友，彭老师给出了这样的建议：
“其实学校里的老师，相较于孩子的学习成绩来说，老师们更看重的是这个孩子能不能遵守规范？能不能做好课间转换？有没有同伴参照？
我们举一个例子：就像排队打饭，小朋友们会自动排成一排，但同伴参照差的小朋友，他就不知道要排队，他也不知道队伍里的小朋友往前走了，他也要往前走。最后就变成了他总是游离在班级之外。
那如果说小朋友的这些能力都发展的比较好，可以融入了，但是学业跟不上，这时候我们会建议家长们在家多加入一些学业上的训练。
本身像这样的小朋友，他一对一的学习就比较弱。要是把他放到集体环境下去学习新东西，对孩子来说就更困难了。所以很多家长都会提前教孩子课本上的内容，这样当孩子进到集体中时，需要做的就是学业上的泛化。”
“但其实总的来说，如果小朋友想要快速融入集体环境中，需要具备的关键技能，我觉得自理、问题行为的处理还有集体生活下的常规，这三点是相对来说重要的。”
所以其实家长们强调孩子的认知能力是没有错的，但认知并不能成为衡量一个孩子能力的唯一标准。能不能自理？问题行为多不多？能不能遵守集体中的一些规则？有没有良好的习惯？这些都应该成为衡量的标准。
我们也应该反思，有时候我们希望孩子所具备的能力，是否一定是孩子必须具备的呢？
